Planejamento

Às vezes não percebemos as mudanças que ocorrem em nossa prática docente perante um curso de graduação,mas ela existe sim.Ao realizar a 4ª atividade de Linguagem percebi uma mudança em uma de minhas atividades que realizo todos os anos com minhas turmas de 4ª série/5ºano.Sempre partia do conteúdo sobre os pontos turísticos da capital para depois realizar a visitação a etes e assim "concretizar" o conteúdo.
Não sei porque ao planejar a aula solicitada na interdisciplina comecei pela visitação e depois colocaremos no papel o conteúdo,formulado coletivamente pelos alunos,achei mais significativo eles sistematizarem o que viram,assim terão maior riqueza em seus conhecimentos prévios do assunto.

MEU PLANEJAMENTO:

A) Nível/ Etapa de Ensino:
4ª série/5º ano- do Ensino Fundamental

B) Temática focalizada:
Pontos turísticos do RS (Aeroporto Internacional Salgado Filho; Laçador; Muro da Mauá; Cais do Porto; Usina do Gasômetro; Monumento aos Laçadores; Igreja Matriz; Palácio Piratini; Teatro São Pedro; Assembléia Legislativa; Estádios Beira Rio e Olímpico; Parques Marinha do Brasil e Farroupilha; Margs; Santander cultural;Mercado Público)

C) Justificativa (da temática escolhida):
Escolhi esta temática por estar dentro do planejamento de conceitos e por ter realizado com a turma uma visita aos principais pontos turísticos da capital do estado (POA), também pelo fato de que muitos alunos nem sequer conheciam a capital.

D) Roteiro das atividades:
1) Leitura
Leitura espontânea das produções textuais
2) Produção textual
O que você aprendeu através da visitação aos pontos turísticos de POA
3) Jogo
De que ponto turístico estamos falando?
4) Sistematização
Construção de um álbum coletivo sobre os pontos turísticos da capital do Estado.

E) Descrição das atividades:
1) Leitura
1.1) objetivo:
Que os alunos participem da atividade e exponham de forma clara seus aprendizados após a visitação citada.
1.2) organização da turma:
Sentados em círculo, na sala de aula.
1.3) organização dos materiais:
Cada aluno terá consigo suas anotações (texto de sua autoria)
1.4) desenvolvimento:
A professora solicitará que os alunos de forma espontânea realizem a leitura dos textos produzidos.

2) Produção textual
2.1) objetivo:
Que o aluno registre suas aprendizagens após atividade de visita realizada.
2.2) organização da turma:
Alunos sentados em seus lugares.
2.3) organização dos materiais:
Cada aluno usará seus materiais para registro da atividade.
2.4) desenvolvimento:
A professora solicitará que cada aluno escreva sobre o que achou mais interessante e aprendeu após visita aos pontos turísticos de POA.

3) Jogo
3.1) objetivo:
Que os alunos identifiquem o ponto turístico citado.
3.2) organização da turma:
Alunos divididos em grupo.
3.3) organização dos materiais:
Cada grupo usará seus materiais de registro.
3.4) desenvolvimento:
A professora citará características de determinado ponto turístico visitado, o grupo que primeiro identificar este levantará o braço e responderá.

4) Sistematização
4.1) objetivo:
Que a turma produza coletivamente um álbum sobre os pontos turísticos da capital, identificando suas histórias e importância.
4.2) organização da turma:
Nos mesmos grupos da atividade anterior.
4.3) organização dos materiais:
A professora distribuirá a cada grupo um quebra - cabeças de determinado ponto turístico, uma folha de cartolina e pincel atômico.
4.4) desenvolvimento:
Cada grupo montará o quebra-cabeça do ponto turístico que recebeu, colando-o na cartolina, após escreverá coletivamente informações sobre o mesmo.
Ao término cada grupo apresentará seu trabalho à turma e no final será montado, com a junção de todos os trabalhos um álbum da turma.

NARRATIVA INFANTIL

Realizei a atividade 3 de Linguagem com minha filha Luciana de três anos e dez meses de idade.É incrível como os pequenos conseguem sair do mundo real para o imaginário em suas histórias,percebi que minha filha usou muito em seu relato a questão da morte,acredito que por ser algo que está tomando conhecimento e aguçando sua curiosidade.Confesso que fiquei um pouco sem ação quando projetou em seus personagens a questão da alteração genética da Fibrose Cística,a qual é portadora.Sempre ofereci muito lazer à minha filha,levo-a em parques,dou a ela muitos filmes infantis,conto histórias,mas o que marca em sua "vidinha"é sua realidade de responsabilidades e cuidados e fiquei emocionada quando ela cita o fato da mãe em sua história relacionei isto com a segurança que sente em mim.

Narrativa da LU:

“A Barbie e o Ken tinham Fibrose Cística.
Eles tinham um Castelo de Diamante, um galho caiu na casa deles e eles morreram."

Quando me transporto aos meus alunos ficou analisando mesmo com poucos recursos financeiros,possuem uma bagagem enorme em seus contos,talvez por serem mais livres(menos cuidados)brinquem mais nas ruas e tenham mais relacionamentos,acho que a troca infantil é primordial para isto.

Leitura e Escrita

Lendo o primeiro texto da disciplina de Linguagem e refletindo sobre o assunto,concluo que a maneira de ler e escrever depende de quem fala e com quem se fala.Me deporto para minha docência,com meus alunos de quarta série preciso ter uma linguagem mais simples para que eles me compreendam,já com a EJA tenho que me comunicar diferentemente,de uma forma mais adulta.Penso que é essencial para o professor levar em consideração para quem está falando,já presenciei situações em que o professor não se fazia entender para seus alunos.Outro fato que que acredito é que precisamos avaliar quem(aluno)fala conosco,respeitando a expressão de nossos alunos,não que não devamos apresentar a linguagem padrão correta,mas relevar fatores sociais e regionais,não ridicularizando nem expondo quem fala.A comunicação não exige que a linguagem e escrita sejam ortograficamente corretas,com quem e onde se usa o discurso deve ser levado em consideração.Um exemplo é o dos alunos da Educação infantil,com uma linguagem infantil,fora dos padrões,se comunicam,Desenhos,cores,símbolos também são formas de comunicação.após esta reflexão lembro d epassagens em que presenciei professores de pré -escola falando para seus alunos:"_Fala direito,não estou te entendendo."será que não estavam mesmo ou apenas exigiam destes alunos uma linguagem padrão correta?

Outro fato interessante é daqueles alunos que lêem e não escrevem ou vice-versa,às vezes fica difícil lembrar que estes processos são distintos e que um não requer necessariamente o domínio do outro.

Após a aula presencial de libras fiquei refletindo,esta Língua também deve ser lida(interpretada)isto prova que as situações de leitura e escrita não podem ser feitas da mesma forma.